Un experto critica la enseñanza obligatoria del español en el Nouveau Lycée

Sugerida como obligatoria en la propuesta del Ministerio de Educación para la nueva enseñanza secundaria, enviada a la Casa Civil este viernes (22), la enseñanza de la lengua española es considerada innecesaria por los expertos. Según Cláudio de Moura Castro, especialista en educación de la UFMG, aprender español es sólo un diferenciador para quienes están interesados ​​en este idioma.

“Lo digo desde una posición muy cómoda, porque hablo español con fluidez, enseño, doy conferencias. Pero no creo que deba ser obligatorio. Es un idioma que muchos entienden. El que quiere aprender un poquito más lo hace, el que no quiere, no”, afirma.

Según Castro, el inglés, con una enseñanza más dedicada y de calidad, sería mucho más importante para acercarse a los sistemas educativos de otros países no angloparlantes. «En Dinamarca, si estás en la calle y quieres saber dónde está algo, si te acercas y preguntas ‘¿hablas inglés?’, se considera un delito, preguntas si la persona es ignorante, porque todo el mundo habla Inglés”, ilustra.

La incorporación del español es uno de los cambios propuestos por el departamento para la nueva educación secundaria. Entre los cambios que aparecen en el borrador se encuentran cambios en la carga de trabajo docente, la enseñanza a distancia y la estructura de los cursos de profundización. Los cambios a la ley aún deben ser analizados por el Congreso. Está previsto aprobarlos este año y aplicarlos en el curso 2025.

El modelo también es blanco de críticas.

Para Castro, la reforma de la educación secundaria es importante, pero este cambio debe centrarse en el peso que se le da a los contenidos de las corrientes docentes. “La gran crítica a este modelo es que debería tener más peso en los recorridos. La parte general era demasiado grande. Era necesario que hubiera más contenido opcional, más énfasis en estos aspectos y menos en lo que cada uno tiene que hacer. Porque de lo contrario al final nos quedaremos sólo con una perfumería”, afirma, criticando que el modelo actual y la nueva propuesta imponen una carga de trabajo elevada para la educación obligatoria para todos los estudiantes, lo que no es tan diferente de la anterior. enseñando. .

El experto explica que, hasta los años 1990, el modelo educativo era similar al aplicado por varios países y preveía una apertura en el abanico de opciones cuando el estudiante llegaba a la escuela secundaria. Luego el sistema cambió y pasó a ser un horario fijo para todos los estudiantes, hasta el final de sus estudios. “Brasil ha creado el peor sistema del mundo con un solo programa y una sola escuela”, critica.

Para él, el sistema, aprobado durante el gobierno de Temer y que se volvió a dividir, con caminos diferentes, corrigió el defecto de la red única. “No fue perfecto porque la parte común a todos era todavía demasiado grande. Además de una serie de defectos más”, afirma. Según Castro, otro defecto que corrige el modelo actual es el tema de la educación técnica: antes, para la educación técnica, el estudiante debía estudiar 1.000 horas más. Un punto que también se corrige en la nueva propuesta del MEC.

Comprueba los cambios

Según el texto enviado, la carga horaria mínima de las materias tradicionales, denominadas Educación General Básica, debe incrementarse a 2.400 horas (en los tres años de secundaria). Esto significa un aumento del tiempo dedicado a estos temas: del 60% al 80%, si se considera una carga de trabajo de 3.000 horas en tres años. Estas 3.000 horas también irán evolucionando paulatinamente. La carga de trabajo total aumentará de 1.000 a 1.400 horas por año, para un total de 4.200 horas en tres años.

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Las materias que componen la educación general son: lengua portuguesa y sus literaturas, lenguas extranjeras, siendo obligatorias las lenguas inglesa y española, arte, en sus múltiples lenguas y expresiones, educación física, matemáticas, historia, geografía, sociología. . y filosofía, física, química y biología.

El texto también prevé que los llamados caminos de “profundización e integración” deben organizarse según su relevancia para el contexto local y las posibilidades de los sistemas educativos, teniendo en cuenta los siguientes énfasis:

• Lenguas, matemáticas y ciencias naturales;
• Idiomas, Matemáticas y Ciencias Humanas y Sociales;
• Idiomas, Ciencias Humanas y Sociales y Ciencias Naturales;
• Matemáticas, Ciencias Humanas y Sociales y Ciencias Naturales.

Según el texto, las escuelas deben ofrecer al menos dos itinerarios de profundización e integración. Además de estos cursos, existe la posibilidad de ofrecer formación técnica profesional. Anteriormente, el MEC quería dos rutas, no cuatro. Esta nueva organización fue una demanda de los secretarios. Conceder esta solicitud provocó un desgaste interno dentro del MEC, pero el ministerio finalmente cedió.

El proyecto abre una excepción a la carga de trabajo de la parte común en el caso de la impartición de educación técnica. En este caso, esta parte podrá ser de 2.100 horas. Este punto también responde a la solicitud de las secretarias, para facilitar la carga horaria de los cursos técnicos.

El proyecto también se opone a la educación a distancia en la secundaria, que estaba permitida en el formato aprobado en 2017. En este caso, el MEC no respondió a los deseos de los secretarios, que querían mantener esta apertura.

Con Folhapress

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